合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代末興起于美國(guó)，現(xiàn)已在全世界范圍內(nèi)的許多中小學(xué)乃至大學(xué)廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學(xué)理論和策略。^①隨著課程改革的推進(jìn)，它也成為課堂教學(xué)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。很多中小學(xué)校紛紛把合作學(xué)習(xí)的理念和做法引入課堂教學(xué)。最近參加于山東膠州市召開(kāi)的全國(guó)合作教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)時(shí)，筆者在聽(tīng)取專(zhuān)家報(bào)告、參觀部分學(xué)校、觀摩課堂教學(xué)過(guò)程中也親身看到、體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)給學(xué)校、教師、課堂和學(xué)生帶來(lái)的諸多可喜變化。然而在觀摩課堂教學(xué)中筆者觀察到其中充斥著不少假合作，無(wú)效合作，不必要的合作。對(duì)于這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)有學(xué)者稱之為“散亂的活躍”^②。雖然這些合作學(xué)習(xí)行為切實(shí)地滲透進(jìn)了新課程的教學(xué)進(jìn)程之中，但很難產(chǎn)生應(yīng)有的積極效果，甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一些誤導(dǎo)。因此，我們有必要對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)及其根本特性予以辨析。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指以生生互動(dòng)為主要特征的合作教學(xué)形式，^③在教學(xué)中它主要表現(xiàn)為師生合作范疇內(nèi)的生生合作學(xué)習(xí)，即教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體間的合作學(xué)習(xí)。它必須起于對(duì)問(wèn)題的疑惑和個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題能力的欠缺，需要通過(guò)合作的形式（師生合作、生生合作），才能最終獲得對(duì)問(wèn)題的解決。這其中的前提是：?jiǎn)栴}應(yīng)主要是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)生成的，且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。否則便是假問(wèn)題、無(wú)效問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)便是假合作、無(wú)效合作，從而導(dǎo)致無(wú)效教學(xué)，消耗了有限的教學(xué)資源。因此，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)至少應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行界定：

1、合作是必需的。即合作不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，不能由教師任意根據(jù)個(gè)人需要而人為攤派和強(qiáng)加合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，必須是在課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)個(gè)體思考無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的，或師生雙方均認(rèn)為通過(guò)合作才能得到比較好的解決辦法或問(wèn)題答案。在會(huì)議安排的一節(jié)語(yǔ)文觀摩上，該教師數(shù)次運(yùn)用了學(xué)生合作學(xué)習(xí)。會(huì)上對(duì)本節(jié)課作出精彩點(diǎn)評(píng)的我市教科所孫善利副所長(zhǎng)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)頻率過(guò)高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅生生分組合作學(xué)習(xí)就將達(dá)10余次。在生字、生詞的讀音練習(xí)中就進(jìn)行了4次合作學(xué)習(xí)。此外還有男生間的合作，女生間的合作等多種形式。而所有合作均是教師布置給學(xué)生的預(yù)定任務(wù)，即教師認(rèn)為要合作時(shí)就讓學(xué)生合作。而所有的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有一次是學(xué)生主動(dòng)要求的。這其中的很多合作實(shí)際上并不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效用。顯然，多數(shù)合作都不是必需的，因?yàn)椴⒉皇浅鲎詫W(xué)生主動(dòng)解決疑難問(wèn)題的需要，所謂“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”也就變成了空洞口號(hào)。

2、合作是有約定的。合作必須通過(guò)一定的形式，類(lèi)似社會(huì)契約，如在學(xué)生個(gè)體間的合作，分組合作，組與組間的合作，教師和學(xué)生間的合作等。而且合作必須有方案，有分工，有爭(zhēng)鳴，有結(jié)論，有展示，有評(píng)價(jià)，有反思。在一節(jié)思想品德觀摩課中，教師也多次使用了分組合作學(xué)習(xí)。然而，坐在學(xué)生近旁觀摩的筆者卻切實(shí)觀察到這樣的情景：當(dāng)老師宣布開(kāi)始分組合作討論時(shí)，前排的學(xué)生都轉(zhuǎn)過(guò)身與后排的合成4人小組后，馬上熱火朝天地討論起來(lái)，完全沒(méi)有進(jìn)行思考，而教師也沒(méi)有對(duì)分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入而有針對(duì)性的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都在大聲表達(dá)自己的觀點(diǎn)。全班學(xué)生都在動(dòng)口，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生動(dòng)手。教師事先并沒(méi)有和學(xué)生約定合作學(xué)習(xí)的程序，明確要求，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有節(jié)奏沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。這樣的合作成為了無(wú)拘無(wú)束的合作，沒(méi)有條件和事先約定的合作。因而基本都成為了假合作。

3、合作是有效的。有效合作是有效教學(xué)的必要組成部分，它對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的效用將是巨大的，正如有研究所指出的，有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)總能讓人感受到其中存在著某種潛在的相互影響，這被稱之為“精神場(chǎng)”。合作是有效的，表明了合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)是有用的，對(duì)師生面對(duì)的問(wèn)題解決是有效的，對(duì)學(xué)生的德、智等方面發(fā)展是有影響的。在前面所述的兩節(jié)課中存在著相當(dāng)多的無(wú)效合作的情況。在一節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課中，類(lèi)似的現(xiàn)象也可見(jiàn)到。上課過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)始終被教師“緊緊”地牽引著進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的余地基本喪失，多次合作學(xué)習(xí)都是教師根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度預(yù)設(shè)好的，學(xué)生只是言聽(tīng)計(jì)從。也就是說(shuō)“在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”^④，這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)的效果實(shí)在值得懷疑。雖然它確實(shí)給課堂帶來(lái)了鮮活的生氣，但大多實(shí)為散亂的活躍，基本無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。這也是當(dāng)前課改進(jìn)程中較為普遍存在的一種現(xiàn)象。

二、合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的基本特征，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已有眾多研究成果。比較有代表性的有，合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物、美國(guó)霍普金斯大學(xué)的教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文教授認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有六個(gè)方面特征：（1）小組目標(biāo)；（2）責(zé)任到個(gè)人；（3）公平的成功機(jī)會(huì)；（4）小組間競(jìng)賽；（5）任務(wù)專(zhuān)門(mén)化；（6）適應(yīng)個(gè)別需要。我國(guó)知名學(xué)者、北京師范大學(xué)裴娣娜教授認(rèn)為其特征有：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授更為全面詳盡，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)具有十大特征：（1）組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；（2）目標(biāo)依賴、利益一致；（3）責(zé)任明確、義務(wù)感強(qiáng)；（4）參與度大、溝通面廣；（5）集體獎(jiǎng)勵(lì)、共享成功；（6）公平競(jìng)爭(zhēng)、合理比較；（7）角色輪換、分享領(lǐng)導(dǎo)；（8）既有“幫助”、又有“協(xié)同”；（9）過(guò)程評(píng)議、注重實(shí)效；（10）學(xué)生自主、教師促進(jìn)。可以說(shuō)，上述研究比較全面地指出了合作學(xué)習(xí)的一般特征。我們對(duì)其他學(xué)者的研究結(jié)論在此不予贅述。

我們知道，合作學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生在教學(xué)中基于問(wèn)題解決而采取的一種生、生間共同的對(duì)象性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)上述特征進(jìn)行整合，從以學(xué)生發(fā)展為本的角度來(lái)審視其本質(zhì)特性，我們認(rèn)為，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、主體性：即合作學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生的行為，它要表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為主體，學(xué)生處在與教師平等的地位，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必然不能均發(fā)自于教師的個(gè)人意愿。它應(yīng)該在這樣的情況下被使用：師生遇到共同的教學(xué)困惑，或?qū)W生主動(dòng)提出合作學(xué)習(xí)的要求來(lái)解決自身無(wú)法解決的問(wèn)題。那種完全由教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)進(jìn)度調(diào)控出來(lái)的合作學(xué)習(xí)行為是強(qiáng)加于學(xué)生身上的“霸王條款”，學(xué)生有權(quán)拒絕，因?yàn)樗鼪](méi)能尊重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，不是真正以生為本的教學(xué)行為。是否尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和主體作用，是衡量新舊課堂的重要標(biāo)志之一。本次會(huì)議中的幾節(jié)觀摩課都或多或少地出現(xiàn)了這種強(qiáng)迫性的合作學(xué)習(xí)，常常聽(tīng)到教師這樣的教學(xué)用語(yǔ)：“下面同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)”，這樣的課堂，形式是新課程的，但實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)區(qū)別。因此合作學(xué)習(xí)使用的高頻率，徒增添了喧囂和浮華，而缺少了亮點(diǎn)和精彩。

2、主體間性：就是作為主體的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中由于分工合作、爭(zhēng)鳴探究而表現(xiàn)出的個(gè)人活動(dòng)特性。它要求合作小組內(nèi)成員之間必須產(chǎn)生互動(dòng)行為，作為合作主體要積極為問(wèn)題解決交流思想碰撞產(chǎn)生火花，而不是主要依照教師的指令來(lái)完成每一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。此外，組與組間的合作也很有必要。在此過(guò)程中，教師所能做的，就是做一個(gè)貼近學(xué)生的傾聽(tīng)者、有針對(duì)性的指導(dǎo)者與合作學(xué)習(xí)的維持者，讓學(xué)生盡可能獨(dú)立地面對(duì)困惑，其主體意識(shí)、主體性等即在此過(guò)程中不斷得到發(fā)展。

總之，新課程教學(xué)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，將會(huì)大有裨益。但對(duì)于究竟為什么要合作，怎么樣合作，乃至合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)等問(wèn)題，我們還須作更多的深入思考，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生發(fā)展的全面性。

——————

注釋?zhuān)?SPAN lang=EN-US>

①③王坦著：《合作教學(xué)導(dǎo)論》，山東教育出版社，2007年4月版，第49—50頁(yè)。

②“散亂的活躍”一說(shuō)是南京師范大學(xué)吳永軍教授對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)因膚淺理解課程理念而產(chǎn)生的熱鬧的形式化、表象性教育教學(xué)行為的概括。

④鄭麗洪：《新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，載《漳州教研通訊》，2006年第9期。