□劉元國 摘編

1.思想政治教育內(nèi)容的不穩(wěn)定性

我們應(yīng)該承認(rèn)，我國中學(xué)思想政治教育內(nèi)容的確定，沒有充分考慮國情、教育教學(xué)的規(guī)律和青少年身心發(fā)展的特點，思想政治教育要求沒有隨著青少年的成長而螺旋式上升或波浪式前進(jìn)。我們的思想政治教育內(nèi)容常常是動蕩和搖擺不定的。粉碎“四人幫”以后，進(jìn)行堅持四項基本原則的教育1981年提出“五講四美”教育，后來又補(bǔ)充為“五講四美三熱愛”教育1983年，進(jìn)行“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人教育1989年動亂之后，進(jìn)行反“和平演變”教育、“兩史一情”教育現(xiàn)在，又進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育。正如有學(xué)者指出，由于思想政治教育內(nèi)容的持續(xù)變革，從而使我們看到的思想政治教育更多的是應(yīng)對、應(yīng)景、應(yīng)制成份。學(xué)校思想政治教育被當(dāng)作“消防車”來使用，教育者卻成了“消防隊”。顯然地，這種追求思想政治教育近期效果的短視行為必然使學(xué)校思想政治教育出現(xiàn)走過場的傾向，從而導(dǎo)致實效低下。

2.思想政治教育內(nèi)容的相對滯后

在我國的普通中學(xué)，思想政治教育內(nèi)容與受教育者的身心特點和知識水平、與豐富多彩的社會生活嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏針對性。隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭機(jī)制的廣泛引進(jìn)，使得社會生活更加豐富多彩，也出現(xiàn)了許多新問題，無疑學(xué)校思想政治教育理應(yīng)做出回應(yīng)。然而，由于思想政治教育和社會生活缺乏廣泛的聯(lián)系，故思想政治教育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象，也不能解決受教育者的思想實際，于是思想政治教育就成了與現(xiàn)實生活和受教育者實際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”。既不能激發(fā)受教育者的情感，使其認(rèn)同，更難促使其內(nèi)化。

3.單純知識傳授，缺乏實踐性思想政治教育課程

毫不避諱地指出，我們的中學(xué)教育，無論在內(nèi)容還是方法上，都不同程度地缺乏訓(xùn)練和實踐磨練，缺乏實踐性思想政治教育課程，單純的知識傳授現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這就難免使得我們塑造的教育對象成為“語言的巨人、行動的矮子。”實際上，實踐性思想政治教育課程的主要目的并非追求某種統(tǒng)一的思想政治道德認(rèn)知，而在于培養(yǎng)受教育者知行合一的行為習(xí)慣和積極參與社會、勇于實踐的態(tài)度和能力。受教育者作為思想政治道德實踐的主體參與各種校內(nèi)外活動，從中進(jìn)行自我教育，學(xué)會社會生活，獲得思想政治道德的健康成長。但實際上，由于教育者的預(yù)先安排、統(tǒng)籌包辦或過度保護(hù)，使得學(xué)生的“踐行”總是免不了走過場，在思想政治教育實踐中沒有體現(xiàn)出受教育者的主體性，這就必然導(dǎo)致社會規(guī)范要求內(nèi)化為受教育者的思想政治品德的一場空，更難將受教育者的思想政治品德觀念外化為品德行為。

4.教育內(nèi)容的超前性和適應(yīng)性關(guān)系處理不當(dāng)