隨著社會文明的進步，享受優(yōu)質(zhì)教育越來越成為人們的需求。“人人享有受教育的權(quán)利”已不再是難以企及的夢想。究竟什么是優(yōu)質(zhì)教育，也許人們一時還難以提出 完備的評判標(biāo)準(zhǔn)，但在“優(yōu)質(zhì)教育一定是學(xué)校對學(xué)生來說具有吸引力”這點上人們完全可以達(dá)成共識。

因此，探索“一所學(xué)校對學(xué)生的吸引力究竟受那些因素的影響”就有著重要的意義，它能夠幫助我們找到辦好學(xué)校的一些抓手、一些著力點，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長的樂園。基于我對學(xué)校生活的體驗，如下因素都會或多或少地影響到學(xué)校對學(xué)生的吸引力：

    師生關(guān)系。教師是學(xué)生的“重要的人”，師生關(guān)系是否和諧與融恰，作為學(xué)生能否受到老師的關(guān)注、欣賞和鼓勵，這對學(xué)生心情和成長有著至關(guān)重要的影響。而師生關(guān)系的質(zhì)量如何，決定權(quán)在教師手中。如果一個老師和大多數(shù)學(xué)生的關(guān)系不和諧，而這個老師卻怪罪學(xué)生如何不好，那是老師不成熟的重要表現(xiàn)。良好的師生關(guān)系是教育大廈建立的基石，學(xué)生正是從良好的師生關(guān)系建立的過程中學(xué)會與人交往，學(xué)會建立起人與人之間信任、友善與合作的關(guān)系。研究證明，如果學(xué)生認(rèn)為教師眼中的自己是有能力、負(fù)責(zé)任、有價值的，就會很容易形成積極的態(tài)度。教師給予學(xué)生的關(guān)心和接納越多，就越能幫助學(xué)生去關(guān)心和接納他人。他們獲得的越多，他們能夠給予的也就越多。反之亦然，他們獲得的越少，給予的也就越少。

    課堂教學(xué)質(zhì)量。我們不難想像，如果課堂教學(xué)經(jīng)常能帶給學(xué)生智慧的啟迪、成功的體驗、自尊的滿足，讓學(xué)生感受到智力勞動的快樂，學(xué)習(xí)過程的美好，那學(xué)生一定會覺得上課是多么有意思的事情，學(xué)校是多么有吸引力的地方。相反，如果學(xué)生經(jīng)常不能感到學(xué)有所獲，經(jīng)常聽不懂老師在講什么，或者懷疑所學(xué)“知識”的價值，經(jīng)常遭到忽視，遭遇挫折與打擊，那他就會感到焦慮，厭學(xué)進而輟學(xué)，久而久之，就會自暴自棄，甚至敵視他人，仇視社會。課堂教學(xué)質(zhì)量受很多因素的影響， 包括學(xué)生的資質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，教學(xué)設(shè)備，但最主要的因素還是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

    同伴關(guān)系。學(xué)生能否感受到同學(xué)之間的同窗情誼，校園里是否存在諸如敲詐勒索、以強凌弱、以大欺小這樣的校園暴力，以及捉弄、譏諷、孤立、取綽號等校園軟暴力的現(xiàn)象，無疑會影響到學(xué)校對學(xué)生的吸引力。如果一個學(xué)生沒有玩伴、經(jīng)常受同學(xué)欺侮，學(xué)校是令他感到傷心和恐懼的地方，學(xué)校當(dāng)然不會對他有吸引力。因此，所有老師，尤其是班主任，應(yīng)該細(xì)心地關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，并且和家長密切合作，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成相互幫助、團結(jié)友愛的同學(xué)關(guān)系。

    課外活動。一所學(xué)校的課外活動是否豐富，是否達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，是否能夠滿足學(xué)生多樣化的興趣和愛好，當(dāng)然會影響學(xué)校對學(xué)生的吸引力。豐富多彩的課外活動是課堂教學(xué)的有益補充：它不僅能夠拓展和深化課堂教學(xué)， 更重要的是它能夠很好地對學(xué)生實施個性化的教育，是因材施教的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和選擇能力有著重要價值。

     課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體到一個學(xué)生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重取決于多重因素，包括天賦（學(xué)習(xí)能力）、智力類型、學(xué)習(xí)偏好、家庭文化背景（特別是家長能否有能力輔導(dǎo) 孩子的學(xué)業(yè)）、課程設(shè)置（特別是內(nèi)容份量和難易程度）、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的教育要求等等。今天我國中小學(xué)普遍存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，其主要原因 是課堂教學(xué)質(zhì)量不夠高、家長的文化素養(yǎng)不夠高，而對學(xué)生的期望過高導(dǎo)致的。

    辦學(xué)條件。學(xué)校的辦學(xué)條件體現(xiàn)在包括學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、班級規(guī)模等等因素上。學(xué)校環(huán)境又包括學(xué)校周邊環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境。學(xué)校周邊的治安狀況是否存在著“臟、亂、差”的現(xiàn)象，學(xué)校周邊社區(qū)的居住人群的文明素養(yǎng)如何，校園內(nèi)是否整潔、干凈、亮麗、寧靜、舒適，都會影響到學(xué)校對學(xué)生的吸引力。

    校規(guī)校紀(jì)。這方面對學(xué)生的影響主要看學(xué)校在校規(guī)校紀(jì)中體現(xiàn)出的對學(xué)生的要求是否合理？要求是否明確？要求是否能夠公正地兌現(xiàn)？您不妨比較一下中國和美國的小學(xué)生守則，相信您很快就會發(fā)現(xiàn)美國的小學(xué)生守則對學(xué)生的要求具體、清晰、合理，對學(xué)生的現(xiàn)實生活有明確的指引，如:“當(dāng)老師提問且沒有指定某一學(xué)生回答時，知道答案的都應(yīng)該舉手”。 而中國的小學(xué)生守則存在著要求過高、籠統(tǒng)、空洞、缺乏可操作性等弊端。

    建立健全校規(guī)校紀(jì)，使其體現(xiàn)出教育對學(xué)生的尊重、溫暖的關(guān)懷和美好的期待，對于提升學(xué)校的吸引力無疑是十分必要的。因為，學(xué)生渴望著被允許走出死氣沉沉的教室，渴望著從單一狹窄的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得自由，脫離那個由教師、教科書、規(guī)定他們課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法的課程標(biāo)準(zhǔn)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的這一需要盡管我們的教育不應(yīng)該簡單地迎合，但也絕不能無視。事實上，只有當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自主的過程，學(xué)習(xí)才能促進學(xué)生的和諧發(fā)展與全面成長。在學(xué)校自由的氛圍中讓學(xué)生從小學(xué)會自主、自制、自律和自治，這是民主社會的基礎(chǔ)。

    學(xué)校聲望。如果一個學(xué)生能去一所升學(xué)率很高、社會聲望很好的學(xué)校，他就會感到自豪和慶幸，就會有比較積極的心理暗示和比較高的成就動機。相反， 如果去的是一所薄弱學(xué)校，學(xué)生就會感到自卑、沮喪、心灰意冷，自尊心和自信心都會受到嚴(yán)重的傷害。的確，在目前“薄弱學(xué)校”的辦學(xué)條件、師資水平、生源素質(zhì)等方面都與名優(yōu)學(xué)校有比較大的差距。我們不妨替“薄弱學(xué)校”的學(xué)生想一想，在這種情況下如何去與名優(yōu)學(xué)校的學(xué)生公平競爭？因此，切實推進區(qū)域內(nèi)教育的均 衡發(fā)展，對學(xué)生健康人格的成長、和諧社會的建設(shè)都有著重要的意義。全國許多地方都在積極探索如何改造“薄弱學(xué)校”，縮小同類學(xué)校之間的發(fā)展距離，積累了一些寶貴的經(jīng)驗，這是非常可喜的，像武漢江北區(qū)、大連中山區(qū)的經(jīng)驗就值得我們認(rèn)真研究和借鑒。

    學(xué)生評價。在教育中，評價有診斷甄別、反饋調(diào)節(jié)、激勵、導(dǎo)向等功能。對學(xué)生的評價就意味著什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？在何種情況下學(xué)生就有可能受到獎勵或懲罰？這就涉及評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理？評價過程是否公平？評價究竟是導(dǎo)致學(xué)生之間的惡性競爭還是導(dǎo)向一個更好的生命狀態(tài)？積極推行發(fā)展性評價，讓評價成為促進學(xué)生發(fā)展的有力梗桿，是辦好學(xué)校的重要策略。

    學(xué)校風(fēng)氣。學(xué)校風(fēng)氣包括班級氛圍、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等等。校風(fēng)氣與師生關(guān)系、同伴關(guān)系相關(guān)聯(lián)，也直接影響著學(xué)校的社會聲望。良好的學(xué)校風(fēng)氣是重要的教育力量的源泉，也是學(xué)校對學(xué)生的吸引力產(chǎn)生的沃土。

    以上這些因素都會影響到學(xué)校對于學(xué)生的吸引力，盡管具體到每一個學(xué)生這些因素的重要性會有所不同。如果做一個統(tǒng)計學(xué)分析的話，我估計學(xué)校的社會聲望、課堂 教學(xué)質(zhì)量、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等的重要性會大一些，但并不是說其他因素就不重要。也許，在統(tǒng)計學(xué)上的次要因素，對一些學(xué)生來說卻可能是非常主要的因素。

    特別值得注意的是，這些因素之間存在這錯綜復(fù)雜、相互糾結(jié)的關(guān)系。學(xué)校教育本身是一個生態(tài)系統(tǒng)，各種因素之間本身是互為條件、互為因果、相互生成的。比如，課堂教學(xué)質(zhì)量就會受到學(xué)校辦學(xué)條件的影響，也受到師生關(guān)系、同伴關(guān)系的影響，而課堂教學(xué)質(zhì)量又影響到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，課業(yè)負(fù)擔(dān)又可能直接或間接 影響師生關(guān)系。還比如，學(xué)校的社會聲望既受著辦學(xué)條件的影響，又與課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校風(fēng)氣密切相關(guān)。

為了使學(xué)校變得對學(xué)生更有吸引力，除了需要政府加大對教育的投入，切實改進學(xué)校辦學(xué)條件，推進教育的均衡發(fā)展，提高教師教育的質(zhì)量，采取措施吸引更多的優(yōu)秀人才從事教育工作外，學(xué)校本身也還有巨大的努力的空間。作為校長，首先要提出富有感召力的學(xué)校愿景，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師的專業(yè)成長，著力提高課堂 教學(xué)的有效性，提升學(xué)校的社會形象。這也是學(xué)校工作的一條主線。這就需要校長能夠系統(tǒng)分析學(xué)校的現(xiàn)狀，明了學(xué)校的優(yōu)勢和不足，知曉學(xué)校需要而又可能解決的 問題，充分發(fā)掘和利用學(xué)校的資源，從而對癥下藥、有的放矢地開展工作。我相信，事在人為，即使一切都不改變，我們?nèi)匀挥信Φ目臻g。

選自《中國教育報》2008年3月4日